Робота по підвищенню фахового рівня трненерів-викладачів КУ Вовчанська ДЮСШ
Заходи згідно додатку № 10 до колективного договору між керівником та трудовим колективом КУ Вовчанська ДЮСШ м. Вовчанська «Перелік видів тренерсько-викладацької роботи, що здійснюється під час карантину, епідемії або відсутності дітей при аварійних ситуаціях (закриття закладу не з вини працівників), при яких здійснюється оплата праці в розмірі 100% від тарифікації на момент закриття закладу», а саме:
1) Робота з документацією та методичною літературою;
2) Робота по оформленню, упорядкуванню місця проведення учбово-тренувальних занять;
3) Виготовлення та ремонт спорядження та інвентарю;
4) Робота по підвищенню фахового рівня.
ТЕОРЕТИЧНА ПІДГОТОВКА ТРЕНЕРА
В основі теоретичної підготовки тренера лежить творче придбання знань і, зрозуміло, вироблення вміння їх використовувати, процес теоретичної підготовки тренера можна представити у вигляді двох взаємозалежних етапів.
Перший етап - це придбання необхідного мінімуму «базових» знань про побудову тренування, про методи й засоби, про спортивний режим і т.д. Як правило, тренери, що не мають фахової освіти, мають у своєму розпорядженні лише елементарні, часом уривчасті й безсистемні відомості, що ставляться до всіляких сторін тренувального процесу, і більш-менш значним досвідом власного тренування. При сучасному рівні розвитку спортом це нескінченно мало!
Одним зі способів одержати необхідні базові знання ,придбати необхідну теоретичну підготовку є самоосвіта.
Другий етап - триваючий у плині всього довгого тренерського життя процес нагромадження й уточнення знань, постійне розширення кругозору. Зміст теоретичної підготовки на другому етапі находиться в прямій залежності від того, наскільки міцним «фундаментом» тренер уже володіє. Самостійне навчання, з багатьох крапок зору, менш продуктивні, чим організовані форми навчання. Однак у неї є й свої переваги, головне з яких полягає в тому, що вона дозволяє вибирати тільки те,що необхідно із практичною роботою. Природно, що при цьому процесі навчання протікає більш інтенсивно, а здобуваються знання що, більше міцні.
Самоосвіта повинна будуватися по певній, добре продуманій системі , зміст якої полягає насамперед у тім, що той хто займається одержує обмежений обсяг ретельно підібраної інформації в тій послідовності, що диктується потребами практики й логічним зв'язком досліджуваних предметів. Розробляючи будь-яку систему самоосвіти, необхідно відповісти на три питання: 1 .Чим займатися (вибір предметів , послідовність і обсяг, що зачіпаються в цих питаннях)?
2.Як займатися (коли, скільки, з якою періодичністю)?
3.Як контролювати якість і міцність знань, що здобуваються?
Тренер може приділяти самостійному навчанню не більше 3-5 годин на тиждень, тобто по 1-1.5 години через день. Ця норма, що у масштабі одного року дає лише близько 200 навчальних годин, змушує при розробці програми обмежуватися тільки самими необхідними предметами й розділами.
Примірний навчальний план самоосвіти на дворічний період:
|
Зразковий розподіл |
|||||
|
Навчальні предмети |
годин по півріччях |
Усього |
|||
|
І |
II |
III |
IV |
||
|
Теорія фізичного виховання |
25 |
25 |
25 |
35 |
110 |
|
Спеціалізація |
25 |
25 |
25 |
35 |
110 |
|
Психологія |
10 |
10 |
— |
10 |
ЗО |
|
Анатомія |
20 |
20 |
— |
— |
40 |
|
Фізіологія |
20 |
20 |
ЗО |
— |
70 |
|
Біохімія |
— |
— |
10 |
10 |
20 |
|
Лікувальна фізкультура, лікарський |
|||||
|
контроль |
1 |
10 |
20 |
||
|
Усього годин ..................... |
ПО |
100 |
100 |
90 |
400 |
Запропонований варіант навчального плану самоосвіти може бути трохи змінений залежно від підготовленості тренера й специфіки «ииіи// опМіУ ^.І^І^. Наприклад, тренери, що працюють у видах спорту, що вимагають прояви витривалості (стаєрський біг, лижні перегони, плавання, і т.п.), мабуть, повинні небагато збільшити в плані «питома вага» фізіології й біохімії, у той час як тренерам-фахівцям у так званих технічних видах спорту(гімнастика, стрибки у воду, фігурне катання на ковзанах та ін.) варто трохи розширити програму по біомеханіці.
Розглянемо зразкові навчальні програми самоосвіти по предметах навчального плану. ,
РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА:
1. Альбуханова-Славская К.А. Типология личности, й гуманистический подход // Гуманистические проблеми психологической теории.- М.: Наука, 1995.-С. 27^48.
2. Амонашвили М.А. Воспитательная й образовательная функция оценки учення школьников,- М., 1984.
3. Амтаниус Михаель. Психолого-педагогические основьі контроля в учебном процессе: Автореф....канд.пед.наук.- М.: МГУ,1978.-22с.
4. Архангельский С.И., Мизинцев В. Качественно-количественньїе критерии оценки научно-познавательного процесса //Новьіе методьі й средства обучения,-М., 1989.- № 3 (7).
5.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избраннне психологические трудьі. В 2-ч т., т. II / Под ред. А.А.Бодалева й др.- М.: Педагогика, 1980.-С. 128-266.
6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- Ростов-на-Дону, 1972.- с.
7. Бабанский Ю. К. Оптимизацьія процеса обучения: общедидактический аспект. - М ., 1982. - 192 с.,
8. Баранов А.А. Стрессоустойчивость в структуре личности й деятельности учителей вьісокого й низкого профессионального мастерства: Дисс. ... канд.психол.наук.- С.-Петербург, 1995.- 217с.
9. Батурин Н.А. Проблема оценивания й оценки в общей психологии // Вопро-сьі психологии.- М.: Педагогика, 1989, №2.- С. 81-89.
10. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Автореф. ... канд.психол.наук.-Л., 1982.- 18 с.
11. Бельский Я. Теоретичні і методичні основи підвищення ефективності праці вчителів фізичного виховання: Атореф..канд. пед. наук: 13.00.04 / АПН України; Ін-т педагогіки і психології професійної освіти. - К., 2000. - 33 арк.
12. Бельїх С.П. Семантическая структура индивидуальной концепции педагогической деятельности й профессиональная успешность: Дисс. ... канд. психол.наук.- С.-Петербург, 1985.-184 с.
13. Бернштейн Н. А.Очерки по физиологии движений й физиологии активности. -М.: Медецина, 1966.
14. Беспалько В.П. Опьіт разработки й использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика.- М.: Просвещение, 1968, №4.- С. 52-69.
15. Бешелев С.Д., Гуревич Ф.Г. Математико-статистические методьі зкспе-ртньїх оценок.- М.: "Статистика", 1974.-160 с.
16. Брунер Дж. Процесе обучения/ пер. с англ. О.К.Тихомирова.-М.: Изд-во АПНРСФСР, 1962,84с.
17. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Автореф. ... канд.психол.наук.-Л., 1982.- 18 с.
18. Блонский П.П. Школьная успеваемость // Избраннне педагогические произведения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 547 с.
19. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: Изд-во АПН СССР, 1959.
20. Бодалев А.А. К вопросу об оценочньїх зталонах // Вестник Ленингра-дского университета.- Л., 1970, №17, вьга. 3.- С. 54-58.
21. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности.-Л.: ЛГУ, 1970.- 135 с.
22. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значення отметки как мотива учебной деятельности школьников.- М.: Известия АПН РСФСР, вьш. 36, 1951.-С. 105-131.
23. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М. -1968. - С. 308.
24. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферьі // Изучение мотивации детей подростков.- М., 1972.- С. 7-45.
25. Божович Е.Д., Ефремова Ю.З. Индивидуальньїй опрос на уроке // Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1986, №7.- С. 57-61.
26. Божко Н.М. Критерии оценки учителем личностньїх качеств учащихся // Профессиональньїе потребности учителя в психолого-педагогических знаннях / отв.ред.Г.С.Сухобская.- М.: АПН СССР, 1989.-С. 45-51.
27. Борисова М.А. Психология оценочньїх отношений в системе "учитель-ученик": Дисс. ... канд.психол.наук.-Л.: ЛГУ, 1985.-224 с.
28. Брунер Дж. Процесе обучения/ пер. с англ. О.К.Тихомирова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, 84 с.
29. Васьков Ю. В., Пашков І. М. Робрчий зошит учителя. 5-11 класи. -Харків: Торсінг, 2004. - 144 с.
30. Век X. Оценки й отметки / Пер. с нем.- М., 1984.
31. Вицлак Г. Оценка поведения й характеристика учащихся: Книга для учителя / Перевод с нем.- М.: Просвещение, 1986.- 71 с.
32. Виготський Л.С. Обрані психологічні твори - М.. 1956, с. 303.
33. Вьіготский Л.С. Педагогическая Психология / Под. ред. В.В.ДавьІдова.-М.: Педагогика, 1991.- 480 с.
34. Власенко В.В. Психология взаимньїх отношений учителей й учащихся старшего школьного возраста: Дисс. ... канд.психол.наук.-Киев, 1981.- 184с.
35. Гальперин П.Я. МетодьІ обучения й умственного развития ребенка.- М.: Изд-во МГУ, 1985.- 45 с.
36. Голубева З.А. Способности й индивидуальность.- М.: "Прометей", 1993.-306с.
37. Давьідов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // ВопросьІ психологии.- М., 1981, №6.- С. 13-26.
38. Доблаев А.П. К вопросу о познании других людей по способу решения йми профессиональньїх задач // Субьективная оценка в структуро деятельности.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987.- С. 105-112. 1987, с. 18
39. Доманов А.Г. Индивидуальнне особенности оценочной деятельности педагога: Дисс. ... канд. психол. наук.-С.-Петербург, 1991.-149с.
40. Елманова В.К. Формирование гностических умений педагогов: Автореф. ... канд. педагог, наук.- Л., 1973.- 20 с.
41. ЕсиповБ.П. О роли й характере учета успеваемости в советской школе // Советская педагогика.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955, №9.- С. 85-94.
42. Жданова Р.А. Об особенностях развития мотивации учення у младших школьников // Формирование стремлений к знанням, мотивации учення у школьников.-Ростов-на-Дону, 1975.-С. 15-22.
43. Журнал „Завуч" .
44. Журнал „Теорія методика фізичного визовання".
45. Закон України "Про загальну середню освіту" Відомості Верховної Ради, 1999, Н28,ст.230.
46. Закон України „Про фізичну культуру і спорт" N 2416-ІУ ) від 3.02.2005, ВВР, 2005,М11,ст.204.
47. Зайцев В. Стимулирует отметка // Народнеє образование.- М.: Педагогика, 1991, №11.- С. 32-35.
48. Зарецкий М.И. Основнне вопросьі учета успеваемости учащихся // Советская педагогика.- М., 1946, №8.- С. 13-26.
49. Зверева В. Й. Самоатестация школьї. -М.:Центр"Пед.поиск", 2000. -160с.
50. Зіновій Горішний, доцент кафедри природничих дисциплін Івано-Франківського ІППО Науково - методичні основи сучасного уроку//Журнал директор школи № 37 жовтень 2005 р.
51. Зьїкова В.Й. Познавательная деятельность учащихся со стойкой неуспе-ваемостью в условиях работьі зкспериментальньїх классов // Психологические проблеми неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской.- М.: Педагогика, 1971.-С. 206-252.
52. Ильин Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (изучение психомоторики).- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981.-85 с.
53. Ильин Е.П. Сущность й структура мотива // Психологический журнал, Т.16.- 1995, №2.-С. 27-41.
54. Інструктивно-методичний лист про викладання фізичної культури у 2004/05 навчальному році. Фізичне виховання в школі № 3/ 2004.
55. Касьяненко М.Д. Комплексний контроль учебной деятельности // Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1986, №10.- С. 46-49.
56. Кас"янова О. М. Педагогічний аналіз навчального процесу в загальноосвітній школі як засіб підвищення його ефективності: Дис... канд.. пед наук: 13.00.01 / АПН України; Центральний ін-т післядипломної педагогічної освіти. - К., 2000. - 200 арк.57. Калмнкова З.И., Орлова А.М. Особенности интеллектуальной деятельности учащихся с пониженной обучаемостью // Психологические проблеми неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской.- М.: Педагогика, 1971.-С. 151-205.
58. Калинов, заступник начальника управління освіти Луцького міськвиконкому. Аналіз уроку як метод контролю за навчально-виховним процесом.// Аспекти управлінської діяльності в школі. Частина ІІ//Н.
59. Кирилюк Л.Г. Диагностика зффективности процесса нравственного воспитания подростков: Автореф. ... канд. педагог. наук.-М., 1986.- 18 с.
60. Клаус Гюнтер. Введение в дифференциальную психологию учення: Пер.с-нем. / Под ред. И.В.Равич-Щербо.-М.: Педагогика, 1987.-176 с.
61. Кривошапова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки й оценки в уче-бном процессе // Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1980, №11.-С. 60-65.
62. Колесникова Й.А. Образование как фактор изменения человека // Образование: будущее России й человечества: Сб. науч.
63. Коменский Я. А. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.,1982.
64. Коменский Я. А., Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1987. - 416 с. - (Б - ка учителя), с. 56
65. Кузьмина Н.В. МетодьІ системного педагогического исследования: Учебное пособие.- Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.
66. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие / Научно исследовательский центр развития творческой молодежи.- СПб.: Рнбинск, 1993.- 54 с.
67. Лебедев О.Е. Влияние системи учета знаний на повишение зффективности учебного процесса // Новне исследования в педагогических науках, 1973, №7.- С. 37-39.
68. Леонтьев А.Н. Психологические вопросьі сознательности учення // Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975.- 300 с.
69. Леонтьев А.Н. Развитие познавательной потребности учащихся вечерних школ в процессе усвоения знаний: Автореф. ... канд. педагогич.наук.- Новоси-бирск, 1972.- 26 с.
70. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должньї бить? - М.: Знание, 1978.-47с.
71. Лесграф П. Ф. Собр. пед. соч.: В 5 т. Т 1.
72. Липкина А.И. Педагогическая оценка й ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблеми неуспе-ваюших школьников / Под ред. Н.А.Менчинской.- М.: Педагогика, 1971.- С. 96-128.
73. Лисина М. І. Розвиток пізнавальної активності дітей у ході спілкування.
74. Локк Д. Пед. соч. М.,1939.
75. Лозова В. І., Троцко Г. В. Теоретичні основи виховання і навчання:
Навчальний посібник/ Харк. держ. ун-т їм. 1. С. Сковороди. - /-е вид., виїїр.І доп. - Харків: „ОВС", 2002. - 400 с. дорослими й однолітками. // Питання психології. - 1982. - №4. - С. 18-20.
76. Ломов Б.Ф. Методологические й теоретические проблеми психологии.-М., 1984.-444с.
77. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методические проблеми социальной психологии.- М, 1975.- С. 124-135.
78. Львовский В.А. Психологические требования к контролю й оценке знаний учащихся на основе решения системи задач: Автореф. ... канд. психол. наук.-М., 1988.- 18с.
79. Максакова В.Й. О влиянии восприятия педагогом своего воспитанника на развитие индивидуальности школьника // Теоретические й прикладнне проблеми ,психологии понимания людьми друг друга.- Краснодар, 1975.- С. 256-257.
80. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя й формирование самооце-нки школьника // Вопросн психологии, 1983, №5.- С.42-47.
81. Мальковская Т.И. Учитель-ученик.-М.: Знання, 1977.- 64 с.
82. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 192 с.
83. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учення й ее воспи-тание у школьников.- М., 1983.- 144 с.
84. Маркова А.К. «Формирование мотивации учення в школьном возрасте». — М., 1983.-С. 67.
85. Мармиза О. І. Традиції та інновації в управлінні школою// Рідна школа 1998.-№ 7-8.-С. 64-65
86. МармазаО.І. Інноваційні підходи до управління навчальним закладом,— X.: Видав, гр. «Основа», 2004. — 240с. — (Серія «Бібліотека журналу "Управління школою"»; Вип. 11-12(23-24)). С.181
87. Махмутов М. Й, Современньїй урок: Вопросн теории. М., 1981. С. 175. Мерлин В.С. Темперамент как фактор учебной деятельности // Очерк теории темперамента.- Пермь: Пермское книжное изд-во, 1973.- С. 168-180.
88. Мельниченко О. С. Словник іншомовних слів. За редакцією академіка АН УРСР Видання друге виправлене і доповнене. К.: Гол. Ред. Українська Радянська енциклопедія. 1985.
89. Мерлин В. С. Лекції по психологи мотивів людини. - Перм. -1971. - 86 с.
90. Мескон М. X., Алберт М., Хедоури Ф. Основи менеджмента: Пер. с англ. - М.: Сентябр, 2001. - 160 с.].
91. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя.- Л.: ЛГУ, 1979.-
92. Митина Л.М. Учитель как личность й профессионал. (Психологические проблеми).- М., 1994.- 216с.
93. Михеев В.Й. Методи получения й обработки зкспериментальннх данньїх в психолого-педагогических исследованиях.- М.: Изд-во УДИ, 1986.- 84 с.
94. Мнацакян Л.И. Личность й оценочнне способности старшеклассников: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 191 с.
95. Мурашко. - к.: „Редакція загально педагогічних газет", 2003. - 128 с.-(Біблі-отека „Шкільного світу"
20,2003. с. 57-76.97. Новацкий Т. Основи дидактики професіонального образования.- М.: Висшая школа, 1979.- 283 с.
98. Николаев Ю.М. Теоретико-методологич'еские основи физической культури: Докт. дис. Спб., 1998. - 351 с.,
99. Общая психология: Ученик для вузов/ А. Маклаков. - СПб.: питер, 2003. - 592 с.: ил. - (Серия "Учебники нового века
100. Онишук. В.А. Урок в современной школе. М., 1981. С. 180—198.
101. Павлов І. П. Вибрані твори - М., 1951, с. 509.
102. Педагогічна енциклопедія. - Т. 3. - М., 1996. - С.281. ЮЗ.Педагогика школьї / Под ред. Г.И.Щукиной.- М.: Просвещение, 1977.-379с.
104. Петренко В.Ф. Семантический анализ професіональних стереотипов // Вопросн психологии.- М., 1986, №3.- С. 133-143.
105. Пинский А.А. Средний балл, процент й статистика // Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1980, №12,- С. 71-77.
106. Платонов К.К. О системе психологии.-М.: Мисль, 1972.-216с.
107. Позднякова А.М. Формирование у будущего учителя умения наблю-дать педагогический процесе: Автореф. ... канд. педагог.наук.- Л.: ЛГУ, 1974.-24с.
108. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.-М.: Знание, 1981.-96 с.
109. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начина-ющих учителей.- М.: Педагогика, 1983.- 129 с.
110. Посібник. Атестація педагогічних працівників: науковий та науково-методи-чний аспекти. - Харків: ХОНМІБО, 2004. - 104 с.;
111. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів для 1 — 11 класів „ Осно-ви здоров"я і фізичної культура". — К.: Початкова школа, 2001.
112. Професійна педагогіка /Гл. ред. С.Я. Батншев.- М., 1997.
113. Раев А.И. Психологический анализ причин неуспеваемости школьников: Методические рекомендации.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981.- 24 с.
114. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ: Серия зкономики, философии, психологии, права.- С.-Пб., 1995, №3.-С. 74-79.
115. Реан А.А. Психология педагогической деятельности.- Ижевск: Удмурд-ский университет, 1994.-93 с.
116. Ромадина Л.П. Справочник завуча.Орг, -метод, й психол.-педаг. материалн (для директоров школ, замест. директ.по УВП й начальн. школе). — М.: Центр «Педагогический поиск», 2005.- С. /Об- Й 7.
117. Рубинштейн С.Л. Основи общей психологии.- М., 1946.
118. Рубиштейн С. Л. Основи обшей психологии. - СПб.: Питер, 1999. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. - М.: Политиздат,1997.
119. Русина Н.А. Изучение оценочньїх зталонов й социальннх стереотипов // Вопросн психологии.- М., 1981, №5.- С. 36-105.
120. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи. — К., 1997. —415с.
оценки (на материале обучения младших школьников): Автореф. ... канд. психол. наук.- М., 1954,- 16с.
122. Селезнев Н.В. Роль педагогической оценки // Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1986, №10.- С. 52-55.
123.Серия зкономики, философии, психологии, права. -С. -Пб., 1995, №3.-С. 74-79.
124. Сєченов І.М. Обрані філософські і психологічні твори. М.-Л., 1947, с. 441- 442.
125. Симонов В. П. Комплексний анализ урока// Профессионально-техническое образование. 1978. № 1;
126. Симонов В. П. О требованиях к уроку й его анализу // Советская педагогика. 1980. № 1.,
127. СимЬнов В. П. Директору школьї об управлений учебно-воспитательним процессом. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с. - (Б-ка учителя й воспитателя);
128. Славина Л.С. Индивидуальньїй подход к неуспевающим й недисципли-нированньш школьникам.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
129. Смирнов С.А. Педагогика. — М., 2001. —204 с.
130. Сухомлинський В. О. Вибрані твори в 5-ти т. Т. 4. К, „Радянська школа", 1976.,
131. Тальїзина Н.Ф Управление процессом усвоения знаний.- М., 1975.
132. Тализіна К. З, Формування пізнавальної діяльності молодших школя-рів. -М.: Освіта.- 1985.-198с.
133. Толочек В.А. Индивидуальньш стиль деятельности // ВопросьІ психологии.- М., 1991, №3.- С.53-62.
134. Худолій О. М. Основи методики викладання гімнастики: Навч. посібник. В 2-х частинах. - 3-є вид., випр. і доп. - Харків: „ОВС", 2004. - Ч. 1. — 414с.:іл., с-284
135. Худолій О. М. Загальні основи теорії та методики фізичного виховання: Навч. посібник. - Харків: „ОВС", 2004. -414 с.: іл.
136. Хуторской А. В. Современная дидактика. — С.-Петербург, 2001. — 301с.
137. Худолій О. М. Основи викладання гімнастики: Навч. посібник/ Харк. Держ. Пед. Ун-т ім. Г. С. Сковороди. - Т. 2. - X .: Фірма „Консум", 1998.
138. штр://гакоп.гас1а.§оуиа. МОН України Наказ 02.08.2005 N 458.
139. 1ігф://'гакоп.гасіа.£оуиа. МОН України Наказ N 458 від 02.08.2005 „Положення про організацію фізичного виховання і масового спорту в дошкільних, загальноосвітніх та професійно-технічних навчальних закладах України"
140. пгір://2акоп.гас1а.§оуиа. Указ Президента України „Про Національну доктрину розвитку освіти", № 347,2002 від 17 квітня 2002 р.
141. Управление современной школой. Пособие для директора школьї/ под ред. М. Поташкина. - М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.
142. Усанов В.В., Кузнецов А.А., Красновский З.А. Совершенствовать проверку й оценку знаний учащихся // Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1986, №10.-С. 42-46.
143. Цейтлин В.С. Неуспеваемость школьников й ее предупреждение.- М., 1977.-120 с. посіоник.- м.: юмп І п-
145. Шиян Б. М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. Частина 1. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2004. - 272 с.
146. Шрадер В. Отношение к ученню слабоуспевающих учеников й условия, влияющие на изменение зтого отношения // Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. И.Лопшера: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1984.-С. 11-78.
147. Щукина Г.И. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі. - М.: Освіта. - 1979. - 159 с.
148. Зльконин Д.Б., Давндов В.В. Возрастньїе особенности усвоения знаний.- М.: Просвещение, 1966.- 442 с.
149. Юркевич В.С. До питанню про пізнавальну потребу в школярів. -М.; Освіта.-1986.-112
150. Якиманская И.С. Проблема контроля й оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования // Психологические критерии качества знаний школьников.- М.: АПН СССР, 1990.
151. Якунин В.А. Обучение как процесе управлення. Психологические аспекти.- Л., 1988.- 154 с.
152. Якунин В.А., Силенок М.М. Педагогическая оценка как фактор формиро-вания личности учащихся //Вестник ЛГУ.-Л., 1983, №17.-С. 42-48.
153. Большая Знциклопедия Кирилла й Мефодия 2002.